MENU
Nasze ceny
-
W empik go
Dydaktyczne i pozadydaktyczne uwarunkowania efektów nauczania indywidualnego dzieci przewlekle chorych - ebook
Dydaktyczne i pozadydaktyczne uwarunkowania efektów nauczania indywidualnego dzieci przewlekle chorych - ebook
Książka Dydaktyczne i pozadydaktyczne uwarunkowania efektów nauczania indywidualnego dzieci przewlekle chorych (z badań uczniów klas III szkół podstawowych) jest próbą ukazania problemów dotyczących kształcenia tej grupy uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Stąd w pierwszej części książki zawarto koncepcje choroby w odniesieniu do jej wpływu na funkcjonowanie człowieka oraz strategię radzenia sobie z nimi. Zwrócono również uwagę na psychologiczne następstwa choroby w kontekście potrzeby projektowania działań terapeutycznych wspomagających rozwój i funkcjonowanie psychospołeczne dziecka. Opisano tu uwarunkowania związane ze środowiskiem rodzinnym, które w sytuacji nauczania indywidualnego często pozostaje głównym źródłem doświadczeń socjalizacyjnych i edukacyjnych, oraz uwarunkowania związane ze środowiskiem pozarodzinnym, ze szczególnym uwzględnieniem grup rówieśniczych, formalnych i nieformalnych. Centralnym punktem zainteresowania był rozwój kompetencji społecznych ucznia, który w sytuacji izolacji edukacyjnej, w tym rówieśniczej, może ulegać zaburzeniom. Uwzględniając fakt, że nauczanie indywidualne jest specyficzną formą kształcenia oferowanego ściśle określonej grupie uczniów, warto zadać pytanie o jego efektywność. Z jednej strony należy wziąć pod uwagę, że zaplanowano działania edukacyjne gwarantujące realizację obowiązku nauczania również dzieciom przewlekle chorym, które czasowo bądź długotrwale muszą pozostawać poza szkołą, z drugiej zaś należy poszukiwać optymalnych rozwiązań w tym zakresie.
Podejmowane w niniejszej książce rozważania są próbą zaprezentowania skuteczności działań podejmowanych dotychczas w tym obszarze. Punktem odniesienia uczyniono tu efektywność kształcenia dzieci w młodszym wieku szkolnym, przyjmując, że jest to z jednej strony podstawa do dalszej edukacji, z drugiej zaś że specyfika procesu nauczania – uczenia się na tym etapie jest najbardziej zbliżona do założeń nauczania indywidualnego. Zarówno w szkole, jak i w nauczaniu indywidualnym za edukację dziecka odpowiada jeden nauczyciel, który integruje treści kształcenia i indywidualnie projektuje działania dydaktyczne, co może być pewnym ułatwieniem w przypadku ograniczonego czasowo kontaktu z dzieckiem przewlekle chorym. Z tego powodu skupiono się jedynie na podstawach teoretycznych i organizacyjnych edukacji wczesnoszkolnej.
Autorka ma nadzieję, że prezentowane w niniejszej publikacji rozważania okażą się przydatne pedagogom specjalnym, psychologom, pracownikom służb zdrowotnych i socjalnych oraz nauczycielom, którzy w swoich badaniach i działaniach praktycznych podejmują problematykę kształcenia i wspomagania rozwoju dziecka przewlekle chorego. Mogą one być również wykorzystywane przez edukatorów domowych, wolontariuszy i pracowników organizacji pozarządowych wspomagających w swoich działaniach rodziny z dziećmi przewlekle chorymi.
Spis treści
Wstęp ............................................................................................ 9
Przewlekła choroba jako czynnik determinujący funkcjonowanie dziecka w bliższym i dalszym środowisku 13
Paradygmaty konstruowania modeli choroby przewlekłej ...... 16
Integracyjny model choroby Ivana B. Plessa i Philipa Pinkertona 17
Model choroby jako kryzysu życiowego – Rudolf H. Moos
i Vivien D. Tsu ................................................................... 19
Model choroby przewlekłej jako ryzyka i plastyczności .... 21
Transakcyjny model stresu i radzenia sobie z nim ............. 22
Pojęcie choroby przewlekłej. Skala zjawiska wśród dzieci ..... 23
Choroby przewlekłe wieku dziecięcego ............................. 28
Charakterystyka wybranych (będących najczęściej podstawą orzeczenia o potrzebie nauczania indywidualnego) chorób przewlekłych
wśród dzieci ....................................................................... 30
Charakterystyka dziecka przewlekle chorego .................... 36
Psychologiczne następstwa choroby .................................. 43
Znaczenie rodziny w rozwoju dziecka .................................... 47
Model strukturalny Salvadora Minuchina .......................... 49
Model kołowy Davida H. Olsona ...................................... 52
Model systemowy Williama R. Beaversa .......................... 53
Model McMastera .............................................................. 54
Model Murraya Bowena .................................................... 55
Funkcjonowanie rodziny w kontekście teorii przywiązania 57
Środowisko rodzinne dziecka chorego .............................. 59
Rozwój społeczny dziecka przewlekle chorego ....................... 65
Zachowania przystosowawcze w sytuacji przewlekłej choroby 66
Środowisko rodzinne i pozarodzinne a rozwój społeczny dziecka 70
Środowisko szkolne i rówieśnicze a rozwój społeczny dziecka 73
Kształcenie dzieci w klasach I–III szkół podstawowych ........... 79
Organizacja edukacji wczesnoszkolnej w szkole ogólnodostępnej .. 81
Czynniki warunkujące efektywność kształcenia .............. 87
Charakterystyka dziecka w młodszym wieku szkolnym . 90
Kształcenie uczniów przewlekle chorych .................................... 97
Kształcenie w szkole ogólnodostępnej (w tym w integracyjnej) 103
Kształcenie w szkole szpitalnej .............................................. 108
Nauczanie indywidualne ....................................................... 110
Przepisy prawne i organizacyjne dotyczące
nauczania indywidualnego ............................................... 110
Kwalifikacja dzieci do nauczania indywidualnego ......... 113
Organizacja procesu dydaktyczno-wychowawczego
w nauczaniu indywidualnym ........................................... 115
Założenia badań własnych .......................................................... 123
Cel, problematyka badawcza i hipotezy badawcze ............... 124
Cel badań ......................................................................... 124
Pytania i hipotezy badawcze ............................................ 125
Metody badawcze ................................................................. 128
Metoda sondażu diagnostycznego ................................... 129
Teren i organizacja badań ...................................................... 137
Charakterystyka badanych grup ...................................... 139
Płeć a zachowanie przystosowawcze i osiągnięcia szkolne
badanych dzieci ............................................................... 146
Zasady opracowania wyników badań ................................... 149
Poziom kompetencji szkolnych i zachowania przystosowawczego
dzieci nauczanych indywidualnie ............................................... 151
Podstawowe charakterystyki statystyczne badanych zmiennych 151
Efekty trzyletniego nauczania indywidualnego w zakresie
edukacji polonistycznej .......................................................... 155
Efekty trzyletniego nauczania indywidualnego w zakresie
edukacji matematycznej ......................................................... 159
Poziom niezależnego funkcjonowania społecznego dzieci
nauczanych indywidualnie i w klasie szkolnej ...................... 164
Poziom zaburzeń zachowania dzieci nauczanych
indywidualnie i w klasie szkolnej .......................................... 175
Poziom zachowania przystosowawczego a kompetencje
z zakresu edukacji polonistycznej dzieci nauczanych
indywidualnie ........................................................................ 191
Poziom zachowania przystosowawczego
a kompetencje z zakresu edukacji matematycznej
dzieci nauczanych indywidualnie .......................................... 216
Wnioski i podsumowanie ............................................................ 237
Bibliografia .................................................................................. 241
Netografia 249
| Kategoria: | Podręczniki |
| Zabezpieczenie: | brak |
| ISBN: | 978-83-7587-892-9 |
| Rozmiar pliku: | 8,5 MB |
