MENU
Nasze ceny
-
W empik go
Konstruowanie umysłowej reprezentacji świata - ebook
Konstruowanie umysłowej reprezentacji świata - ebook
Pedagogika specjalna w swoich poszukiwaniach ma szacunek dla dorobku poprzedników. Poczucie ciągłości ważnych zadań przejawia się w uznawaniu roli tradycji w teraźniejszości i docenianiu znaczenia przeszłości dla przyszłości. Ponadczasowe idee w starciu z nowymi myślami, wynikami badań i procesami społecznymi dają nową jakość edukacji, rehabilitacji i terapii.
Autorka, wychodząc naprzeciw tak nakreślonym zadaniom współczesnej pedagogiki specjalnej, podejmuje próbę rozpoznania możliwości i ograniczeń uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną rozpoczynających naukę szkolną. Buduje tym samym modele diagnostyczne i terapeutyczne, by na podstawie dotychczasowych koncepcji i wyników ba- dań własnych opracować pewien konstrukt łączący wybrane aspekty tego, co stałe i zmienne w pedagogice specjalnej.
[...] W wyniku wzajemnych relacji i działań pomocowych świat dziecięcy i świat dorosłego przenikają się w realnych sytuacjach edukacyjnych. Proces przenikania się tych dwóch światów może być wzmocniony istotnym przekaźnikiem, jakim są treści wyobrażone, nierealne, baśniowe – tak bliskie dziecku, nasycające jego umysł i uczucia oraz dające poczucie bezpiecznego uczestniczenia w wypełnianiu zadań edukacyjnych.
Wychodząc naprzeciw tak nakreślonym zadaniom współczesnej pedagogiki specjalnej, rozpoznanie możliwości i ograniczeń uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną rozpoczynających naukę szkolną, uczyniłam wyzwaniem do opracowania własnego modelu diagnostycznego i terapeutycznego.
Zaprezentowana autorska metoda baśniowych spotkań jest więc nie tylko próbą wykorzystania naturalnych warunków rozwojowych dziecka, ale także swoistym kostruktem łączącym wybrane aspekty tego, co stałe i zmienne w pedagogice specjalnej.
Joanna Głodkowska
Spis treści
Wprowadzenie; 15
Rozdział 1
Reprezentacje umysłowe świata a edukacja dzieci – koncepcje psychologiczne implikacjami dla pedagogiki; 23
Dzieci doświadczają świata i nad nim panują
Wybrane poglądy konstruktywistów; 27
Rozwój dzieci wpisuje się w ekologiczny model rzeczywistości
Rozpoznawanie kontekstów rozwoju człowieka; 36
Dzieci tworzą skrypty i plany
Schematy poznawcze jako typowa struktura znanego doświadczenia; 41
Dzieci spełniają zadania rozwojowe
Warunki i wskaźniki doświadczania przez dziecko otoczenia; 46
Dzieci skupiają uwagę i przejawiają aktywność
Źródła motywacji dziecka do uczenia się; 49
Wybrane teorie psychologiczne inspirują pedagoga specjalnego
Piramida konstruowania przez dziecko umysłowej reprezentacji świata; 52
Rozdział 2
Pedagogika i psychologia – wzajemne relacje, rozpoznawanie stałości i zmienności; 59
Pedagogika czerpie z psychologicznych koncepcji rozwoju umysłowego dzieci
W poszukiwaniu implikacji; 60
Pedagogika odczytuje stałości i zmienności
U źródeł tendencji rozwoju nauk; 73
Rozdział 3
Stałość i zmienność w pedagogice specjalnej – edukacja wczesnoszkolna dziecka z lekką
niepełnosprawnością intelektualną; 79
Budowanie uogólnień w pedagogice specjalnej – tworzenie społecznego wizerunku osoby z niepełnosprawnością intelektualną; 84
Nazywanie, definiowanie, metodologia badań – niepełnosprawność intelektualna w teorii i
interpretacjach empirycznych; 92
Niektóre koncepcje rozwoju dziecka z niepełnosprawnością intelektualną – rozwój jako sztuka
pokonywania przeszkód; 108
Konstruowanie umysłowego obrazu siebie i świata przez dziecko z lekką niepełnosprawnością intelektualną w wieku wczesnoszkolnym – ciekawość poznawcza, komunikacja, eksploracja i spełnianie zadań rozwojowych; 112
Uczeń z lekką niepełnosprawnością intelektualną spełnia zadania rozwojowe – uczenie się „na sposób szkolny”; 122
Kształcenie specjalne uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną – rzeczywistość edukacyjna; 127
Rozdział 4
Umysłowe konstruowanie obrazu świata przez dziecko z lekką niepełnosprawnością intelektualną – założenia diagnostyczne; 139
Nazywanie, definiowanie sytuacji dzieci z lekką niepełnosprawnością intelektualną rozpoczynających naukę szkolną – dojrzałość szkolna czy wrażliwość edukacyjna; 142
Rozpoznawanie sytuacji dzieci z lekką niepełnosprawnością intelektualną rozpoczynających naukę szkolną – założenia modelowe; 155
Diagnozowanie osiągnięć ucznia z lekką niepełnosprawnością intelektualną w budowaniu umysłowego obrazu świata – konstrukt diagnostyczny; 163
Rozdział 5
Konstruowanie umysłowej reprezentacji świata przez dziecko z lekką niepełnosprawnością intelektualną – diagnoza dziecięcego widzenia siebie i otoczenia; 173
Wiara we własne siły i ciekawość świata – potrzeba rozwojowa dziecka; 178
Potrzeba kontaktu z otoczeniem – komunikacja na poziomie werbalnym i niewerbalnym; 213
Kompetencje eksploracyjne – poznawanie i dokonywanie zmian w otoczeniu; 227
Kompetencje zadaniowe – pełnienie roli ucznia szkoły specjalnej; 246
Kompetencje uczniów szkoły specjalnej – analiza możliwości i dynamiki rozwojowej; 272
Rozdział 6
Treści wyobrażone w kształtowaniu umysłowej reprezentacji świata realnego – zabawa dziecka w świecie baśni, inspiracje pedagogiczne w kolorach; 291
Świat baśni jako pokarm dla rozwoju dziecka i odpowiedź na jego potrzeby; 291
Uczestniczenie dziecka w świecie baśni jako propozycja metodyczna w edukacji początkowej szkoły specjalnej; 307
Podstawy teoretyczne i metodyczne zajęć korekcyjno-usprawniających z wykorzystaniem metody baśniowych spotkań; 309
Skuteczność metody baśniowych spotkań w świetle wyników eksperymentu; 320
Kompetencje pedagoga specjalnego jako łącznika między światem realnym a wyobrażonym; 33
Zakończenie; 345
Bibliografia; 349
Aneksy; 361
Aneks I. Narzędzia diagnostyczne; 363
Aneks II. Wykresy; 387
Aneks III. Tabele; 409
| Kategoria: | Podręczniki |
| Zabezpieczenie: |
Watermark
|
| ISBN: | 978-83-7850-068-1 |
| Rozmiar pliku: | 15 MB |
