MENU
Nasze ceny
Przeczytaj fragment on-line
Literatura dla młodego odbiorcy w kształceniu polskiego języka odziedziczonego. Przypadek brytyjski - ebook
Literatura dla młodego odbiorcy w kształceniu polskiego języka odziedziczonego. Przypadek brytyjski - ebook
Jaką rolę odgrywa literatura w kształceniu uczniów dwujęzycznych? Co lubi czytać młodzież polonijna? W którym języku częściej sięga po lektury? Jakie motywacje są istotne przy wyborze tekstu literackiego? Niniejsza publikacja jest próbą odpowiedzi na pytania dotyczące czytelnictwa współczesnych uczniów i uczennic dorastających pomiędzy dwiema kulturami – polską i brytyjską – oraz dwoma językami – polskim i angielskim. Książka prezentuje szkolnictwo polonijne w Wielkiej Brytanii, ze szczególnym uwzględnieniem motywacji, zainteresowań i aktywności młodych odbiorców literatury. Klaudia Mucha-Iwaniczko przedstawia autorski model edukacji literackiej oparty na blokach tematycznych i zestawach lektur dostosowanych do wieku czytelnika. Wskazania metodyczne, a także przykłady fragmentów literackich czynią z tej publikacji praktyczne narzędzie dla nauczycieli, którzy chcą wspierać rozwój uczniów dwujęzycznych, posługujących się polskim językiem odziedziczonym. Opracowanie nie tylko dokumentuje rzeczywistość szkolną na emigracji, lecz również proponuje nowe podejście do kształcenia literackiego i zaprasza do rozmowy o edukacji dwujęzycznej, poczuciu tożsamości oraz roli książki w świecie wielokulturowym.
Ta publikacja spełnia wymagania dostępności zgodnie z dyrektywą EAA.
Spis treści
• Wstęp
• Rozdział 1.
Kim są młodzi Polacy za granicą? Wprowadzenie
1.1. Polonia – problemy terminologiczne
1.2. Charakterystyka języka odziedziczonego
1.3. Dwujęzyczność w kontekście badań nad językiem odziedziczonym
1.4. Typy rodzin polonijnych – różne doświadczenia
1.5. Co już wiemy o młodych Polakach za granicą? Przegląd badań nad Polonią oraz językiem odziedziczonym
1.5.1. Młodzież polonijna w badaniach – najważniejsze wnioski
1.5.2. Badania nad Polonią w Wielkiej Brytanii – przegląd
1.5.3. Język odziedziczony w badaniach zagranicznych – wnioski
1.6. Dlaczego literatura jest ważna? Nauczanie języków a kontakt z kulturą
1.7. Analiza dokumentów definiujących kształcenie polonijne
1.8. Polacy i szkoły polonijne w Wielkiej Brytanii – rys historyczny
• Rozdział 2.
Pierwsze kroki badawcze – wstępne rozpoznania środowiska młodzieży polonijnej – pilotaż
2.1. Warunki badań w środowiskach polonijnych
2.2. Sposób realizacji badania
2.3. Współczesna młodzież polonijna – charakterystyka grupy badanej
2.4. Kontakt z „polskością” na co dzień – co wykazały badania?
2.5. Co mówią młodzi? Wywiady pilotażowe
2.6. Kim się czuję? Aspekt tożsamościowy w badaniach pilotażowych
2.7. Szkoła polonijna oczami dyrektora – misja
2.8. Głos nauczycieli – szkolna codzienność w badaniach
2.9. Najważniejsze wnioski z badań pilotażowych
• Rozdział 3.
Czytelnictwo młodzieży polonijnej w Wielkiej Brytanii – badania właściwe
3.1. Podstawy teoretyczne – najważniejsze ustalenia
3.2. Czytelnictwo współczesnych nastolatków – pytania badawcze
3.3. Sposób przeprowadzenia badania – gromadzenie danych
3.4. Kim są uczniowie szkół polonijnych w Wielkiej Brytanii? Analiza danych socjodemograficznych 9
3.5. Postawy młodzieży wobec czytania – predyspozycje
3.5.1. Predyspozycje do wystąpienia postaw – wnioski
3.6. Motywacje czytelnicze współczesnej młodzieży polonijnej – wyniki badań
3.6.1. Co powoduje, że młody odbiorca chce sięgnąć po lekturę? Motywacje wewnętrzne
3.6.2. Czytanie dla stopni – motywacje zewnętrzne
3.6.3. Młodzież o sobie – kompetencje i samoocena umiejętności czytelniczych
3.6.4. Czytanie jako element budowania relacji – społeczne aspekty czytania
3.6.5. Co wykazały badania nad motywacjami? Analiza wyników
3.6.6. Najważniejsze wnioski – co motywuje współczesnego odbiorcę kultury?
3.7. Praktyki czytelnicze młodzieży polonijnej – aktywność czytelnicza w badaniach
3.7.1. Obraz aktywności czytelniczej – najważniejsze wnioski
3.8. Wskazania do dalszych badań
• Rozdział 4.
Model edukacji literackiej w szkole polonijnej
4.1. Rola tekstu literackiego wśród uczniów dwu(wielo)języcznych oraz dwu(wielo)kulturowych
4.2. Model polonijnej edukacji literackiej – propozycje lekturowe
4.3. Kryteria doboru tekstu
4.4. Blok nr 1. Historia i kultura w ujęciu współczesnym – próba podtrzymywania polskości
4.5. Blok nr 2. Kanon literacki – praca intertekstualna – eksperyment dydaktyczny
4.6. Blok nr 3. Młody odbiorca wobec podwójnej tożsamości
• Zakończenie
Aneks
Spis tabel
Spis wykresów
Bibliografia
Indeks nazwisk
| Kategoria: | Polonistyka |
| Zabezpieczenie: |
Watermark
|
| ISBN: | 978-83-242-6907-5 |
| Rozmiar pliku: | 1,4 MB |
FRAGMENT KSIĄŻKI
We współczesnym świecie szkołę tworzą coraz częściej uczniowie i uczennice żyjący na pograniczu różnych kultur, tradycji, perspektyw – ci z doświadczeniem migracji i ci wychowani w wielokulturowych społecznościach. Jako badaczka i praktyk od lat staram się szukać sposobów, by wiedza naukowa mogła wspierać codzienną pracę nauczycieli. W nader szybko rozwijającym się świecie aktualizacja badań pozwala lepiej rozumieć potrzeby młodych uczestników kultury i szukać odpowiednich dla nich praktycznych rozwiązań, tworzyć interesujące dydaktyczne propozycje, materiały, projekty. To także szansa, by szkoła stawała się miejscem, które nie tylko uczy języka i literatury, ale też wzmacnia poczucie szacunku, otwartość i gotowość do dialogu międzykulturowego, pomaga uczniom w pełnym etycznych, społecznych i technologicznych wyzwań „wielowątkowym świecie”.
Przedmiotem badań zawartych w niniejszej publikacji jest czytelnictwo młodzieży polonijnej w Wielkiej Brytanii i propozycja modelu edukacji literackiej, który może stać się praktycznym narzędziem w pracy nauczycieli. W badaniach wykorzystano różnorodne metody analizy, aby lepiej zrozumieć środowisko Polonii i stworzyć rozwiązania, które będą wspierały uczniów, rodziców i szkoły. Przez sześć lat prowadziłam badania wśród Polonii – ich początkiem był mój pobyt w Londynie, gdzie miałam okazję bliżej poznać środowisko polonijne na Wyspach. To wstępne doświadczenie stało się punktem wyjścia do kolejnych działań naukowych i edukacyjnych realizowanych w Wielkiej Brytanii. Pozwoliły one uchwycić zmiany zachodzące w polskich szkołach sobotnich i w całej społeczności polonijnej w trakcie ważnych wydarzeń politycznych i społecznych, takich jak pandemia Covid-19 czy Brexit. W kolejnych latach obserwacje oraz rozmowy z nauczycielami, uczniami, dyrektorami i działaczami – nie tylko w Wielkiej Brytanii, ale także innych krajach Europy – umożliwiły rozpoznanie zarówno potrzeb, jak i potencjału szkół polonijnych. Na tym fundamencie powstał scenariusz badań nad współczesną młodzieżą polonijną oraz koncepcja pracy badawczej i dydaktycznej propozycji kształcenia.
Publikacja składa się z czterech rozdziałów. Pierwszy obejmuje ustalenia terminologiczne, charakterystykę języka odziedziczonego oraz przegląd badań nad Polonią i językiem odziedziczonym, ze szczególnym uwzględnieniem Wielkiej Brytanii. Drugi rozdział omawia badania pilotażowe, które pozwoliły przyjrzeć się funkcjonowaniu szkół polonijnych, związkom młodzieży z kulturą polską oraz ich potrzebom edukacyjnym. Trzeci rozdział zawiera wyniki badań właściwych, dotyczących motywacji i aktywności czytelniczej młodzieży. Ostatnia część książki przedstawia model edukacji literackiej – propozycję dla nauczycieli pracujących zarówno w szkołach polonijnych, jak i w polskich szkołach z uczniami wielojęzycznymi i dwukulturowymi.
Przygotowany model nie jest zamkniętym schematem – to raczej inspiracja do poszukiwania nowych sposobów pracy z literaturą. Ma zachęcać nauczycieli do korzystania z tekstów współczesnych, do eksperymentowania i do budowania przestrzeni, w której młodzi ludzie będą mogli rozwijać swoje kompetencje językowe i kulturowe, a także umacniać swoją wielowymiarową tożsamość.Spis treści
• Wstęp
• Rozdział 1.
Kim są młodzi Polacy za granicą? Wprowadzenie
1.1. Polonia – problemy terminologiczne
1.2. Charakterystyka języka odziedziczonego
1.3. Dwujęzyczność w kontekście badań nad językiem odziedziczonym
1.4. Typy rodzin polonijnych – różne doświadczenia
1.5. Co już wiemy o młodych Polakach za granicą? Przegląd badań nad Polonią oraz językiem odziedziczonym
1.5.1. Młodzież polonijna w badaniach – najważniejsze wnioski
1.5.2. Badania nad Polonią w Wielkiej Brytanii – przegląd
1.5.3. Język odziedziczony w badaniach zagranicznych – wnioski
1.6. Dlaczego literatura jest ważna? Nauczanie języków a kontakt z kulturą
1.7. Analiza dokumentów definiujących kształcenie polonijne
1.8. Polacy i szkoły polonijne w Wielkiej Brytanii –
rys historyczny
• Rozdział 2.
Pierwsze kroki badawcze – wstępne rozpoznania środowiska młodzieży polonijnej – pilotaż
2.1. Warunki badań w środowiskach polonijnych
2.2. Sposób realizacji badania
2.3. Współczesna młodzież polonijna – charakterystyka grupy badanej
2.4. Kontakt z „polskością” na co dzień – co wykazały
badania?
2.5. Co mówią młodzi? Wywiady pilotażowe
2.6. Kim się czuję? Aspekt tożsamościowy w badaniach pilotażowych
2.7. Szkoła polonijna oczami dyrektora – misja
2.8. Głos nauczycieli – szkolna codzienność w badaniach
2.9. Najważniejsze wnioski z badań pilotażowych
• Rozdział 3.
Czytelnictwo młodzieży polonijnej w Wielkiej Brytanii – badania właściwe
3.1. Podstawy teoretyczne – najważniejsze ustalenia
3.2. Czytelnictwo współczesnych nastolatków – pytania badawcze
3.3. Sposób przeprowadzenia badania – gromadzenie danych
3.4. Kim są uczniowie szkół polonijnych w Wielkiej Brytanii? Analiza danych socjodemograficznych
3.5. Postawy młodzieży wobec czytania – predyspozycje
3.5.1. Predyspozycje do wystąpienia postaw – wnioski
3.6. Motywacje czytelnicze współczesnej młodzieży polonijnej – wyniki badań
3.6.1. Co powoduje, że młody odbiorca chce sięgnąć po lekturę? Motywacje wewnętrzne
3.6.2. Czytanie dla stopni – motywacje zewnętrzne
3.6.3. Młodzież o sobie – kompetencje i samoocena umiejętności czytelniczych
3.6.4. Czytanie jako element budowania relacji – społeczne aspekty czytania
3.6.5. Co wykazały badania nad motywacjami? Analiza wyników
3.6.6. Najważniejsze wnioski – co motywuje współczesnego odbiorcę kultury?
3.7. Praktyki czytelnicze młodzieży polonijnej – aktywność czytelnicza w badaniach
3.7.1. Obraz aktywności czytelniczej – najważniejsze wnioski
3.8. Wskazania do dalszych badań
• Rozdział 4.
Model edukacji literackiej w szkole polonijnej
4.1. Rola tekstu literackiego wśród uczniów dwu(wielo)języcznych oraz dwu(wielo)kulturowych
4.2. Model polonijnej edukacji literackiej – propozycje lekturowe
4.3. Kryteria doboru tekstu
4.4. Blok nr 1. Historia i kultura w ujęciu współczesnym – próba podtrzymywania polskości
4.5. Blok nr 2. Kanon literacki – praca intertekstualna – eksperyment dydaktyczny
4.6. Blok nr 3. Młody odbiorca wobec podwójnej tożsamości
• Zakończenie
Aneks
Spis tabel
Spis wykresów
Bibliografia
Indeks nazwisk
