MENU
Nasze ceny
-
W empik go
O systematyzacji treści kształcenia - ebook
O systematyzacji treści kształcenia - ebook
Współczesny człowiek żyje w warunkach nieustannych zmian, gdzie zwłaszcza środowisko informacyjne ulega wzrastającej złożoności. Coraz częstszym problemem jest zjawisko „cyfrowego podzielenia” – nienadążania części społeczeństwa za zmianami, jakie się w nim dokonują. Naczelnym zadaniem pedagogiki powinno być zatem określenie modelu pozwalającego na przygotowanie kolejnych pokoleń do udanego, społecznego współżycia. W rozważaniach nad tym zagadnieniem pomocna okazuje się teoria systemów, polegająca na analizowaniu struktury rzeczywistości w ujęciu hierarchicznym, tj. działaniu w bardzo złożonych strukturach poprzez ich sprowadzenie do struktur prostych. Zwracał na to uwagę Kartezjusz, uznając, że doskonała wiedza jest siecią ( systemem ogniw ) , a nie prostym ciągiem ( łańcuchem ) stwierdzeń.
„Głównym motywem tej książki jest przekonanie, że umiejętność myślenia systemowego to jedna z kluczowych cech współczesnego człowieka. Jeżeli trend zmian cywilizacyjnych utrzyma się w przyszłości, to własności te będą coraz bardziej potrzebne do funkcjonowania. Dlatego uważam, że niezbędne jest włączenie zdolności myślenia systemowego do struktury celów wychowania, i to nie tylko wychowania instytucjonalnego, ale przede wszystkim do przekazywania przez kulturę wzorca człowieka, rozwijającego się samodzielnie przez całe życie".
Materiały uzupełniające do książki dostępne są na stronie: http://bolek.ped.univ.szczecin.pl/stachura
Spis treści
Wstęp; 9
Część I
Systemowa struktura umysłu jako podstawa planowania procesu kształcenia
Rozdział 1
Pojęcie systemu w świetle ogólnej teorii systemów i jego zastosowanie w pedagogice; 17
1.1. Pojęcie i struktura systemu; 17
1.2. Rodzaje systemów; 19
1.3. System teoretyczny a system konkretny; 21
1.4. Zastosowanie teorii systemów w pedagogice; 22
1.5. Człowiek jako system; 23
1.6. Systemowe ujęcie procesu kształcenia; 24
Rozdział 2
Pojęcie jako kategoria epistemologiczna, psychologiczna i dydaktyczna; 29
2.1. Pojęcie jako kategoria epistemologiczna; 30
2.2. Pojęcie jako komponent struktury umysłu; 33
2.3. Pojęcie jako komponent treści kształcenia; 40
Rozdział 3
System pojęć w umyśle człowieka i jego reprezentacja (ujęcie statyczne); 43
3.1. Relacje między pojęciami; 44
3.2. Hierarchiczna struktura systemu pojęć; 49
3.3. System pojęć a działanie; 51
3.4. Zapis i prezentacja systemu pojęć. Znaczenie wizualizacji; 52
Rozdział 4
Operacje umysłowe na systemie pojęć – myślenie systemowe (ujęcie dynamiczne); 59
4.1. Pojęcie myślenia systemowego; 61
4.2. Składniki myślenia systemowego: operacje na systemie pojęć; 62
4.3. Myślenie dywergencyjne i twórcze a myślenie systemowe; 65
Rozdział 5
Określanie celów kształcenia na statycznych i dynamicznych własnościach systemu pojęć; 69
5.1. Model procesu wychowania; 69
5.2. Wychowanie jako proces komunikacji; 70
Rozdział 6
Zasada systemowości rozwoju człowieka; 75
6.1. Własności procesu naturalnego rozwoju człowieka; 75
6.2. Refleksja nad systemem edukacyjnym w świetle własności rozwoju człowieka; 80
Część II
Konstrukcja usystematyzowanych zasobów treści i ich wykorzystanie w procesie kształcenia
Rozdział 7
Systemowe rozumienie pojęć przez ucznia jako cel kształcenia; 85
7.1. Cel kształcenia: możliwe sposoby definiowania; 85
7.2. Klasyczne teorie konstruktywizmu dydaktycznego i ich krytyka; 88
7.3. Uzupełnienie postulatów konstruktywizmu; 91
7.4. Cel systematyzacji treści kształcenia; 93
7.5. Pożądane własności usystematyzowanego zasobu treści kształcenia; 94
Rozdział 8
Treści kształcenia jako składnik warunków kształcenia; 97
8.1. Systematyzacja treści kształcenia; 98
8.2. Procedura systematyzacji treści kształcenia; 99
8.3. Etapy systematyzacji treści; 102
8.4. Składniki zasobu treści i ich właściwości; 106
8.5. Zastosowanie usystematyzowanego zasobu treści w kształceniu; 107
8.6. Prezentacja usystematyzowanej treści kształcenia; 109
8.7. Wizualizacja struktury treści; 110
8.8. Graf jako forma prezentacji struktury treści kształcenia; 112
8.9. Konstruktywistyczne podejście do odbioru treści: hipertekst; 116
8.10. Linearność przekazu a wielowymiarowość struktury treści; 117
8.11. Budowa systemowego zasobu treści kształcenia; 119
Rozdział 9
Warunki kształcenia związane z własnościami ucznia; 121
9.1. Struktura posiadanego systemu pojęć i jej diagnozowanie; 124
Rozdział 10
Sposób podawania usystematyzowanej treści kształcenia; 149
Rozdział 11
Sposób diagnozy procesu kształtowania systemu pojęć; 155
11.1. Charakterystyka ilościowa działań studenta z usystematyzowanym zasobem treści; 155
11.2. Zmienne opisujące działania studentów; 156
11.3. Działania na całym zasobie treści; 157
11.4. Działania na blokach treści; 159
11.5. Działania na modułach treści; 160
11.6. Struktura procesu – relacje między własnościami części procesu; 161
11.7. Opis sposobu wykorzystania przez studenta poszczególnych komponentów zasobu – relacje wynikające ze struktury zasobu; 162
Rozdział 12
Prawidłowości przebiegu procesu przyswajania systemu pojęć; 165
12.1. Ogólna charakterystyka pracy z usystematyzowanym zasobem treści; 165
12.2. Szczegółowa charakterystyka pracy z zasobem i jego komponentami; 166
Rozdział 13
Wnioski z diagnozy procesu kształtowania systemu pojęć; 173
13.1. Wnioski dotyczące wyników diagnozy; 173
13.2. Wnioski dotyczące organizacji zajęć i badania; 174
13.3. Wnioski dotyczące możliwości wykorzystania i kontynuacji badania; 175
Rozdział 14
Podsumowanie; 177
14.1.Postulat projektu kształcenia systemowego; 177
14.2. System treści kształcenia jako komponent ogólnego systemu kształcenia; 178
14.3. Zasada indywidualizacji w projektowaniu systemu kształcenia; 178
14.4.Zasada ciągłości rozwoju w projektowaniu systemu kształcenia; 180
14.5.Zasada systemowości rozwoju w projektowaniu systemu kształcenia; 183
14.6.Konkluzje; 184
Bibliografia; 187
| Kategoria: | Podręczniki |
| Zabezpieczenie: |
Watermark
|
| ISBN: | 978-83-7850-135-0 |
| Rozmiar pliku: | 7,5 MB |
